Introducción

Este curso tiene como finalidad que las futuras educadoras comprendan que las interacciones

espontáneas y las relaciones que el niño establece con los objetos del medio

físico y social desde las etapas tempranas de su desenvolvimiento constituyen la base

del conocimiento lógico matemático.

El trabajo con los niños pequeños requiere que la maestra reconozca y valore la actividad

intensa y la curiosidad propia de los niños, como medios para explorar el mundo

físico y para percibir y reconocer en los objetos del entorno las características y propiedades

que les dan significado en la vida cotidiana.

El proceso natural en el que surgen las nociones matemáticas iniciales demanda, sin

embargo, la estimulación de capacidades básicas como la observación, la manipulación y

la reflexión en situaciones que coloquen a los niños frente a desafíos interesantes que

provoquen la búsqueda de soluciones apoyadas en los conocimientos que poseen. Enfrentar

retos y descubrir logros son, además de actividades que agradan a los niños,

actitudes que los caracterizan y que el maestro puede aprovechar para propiciar nuevos

aprendizajes y para infundirles confianza y seguridad.

En este curso, el conocimiento de las distintas formas en que se manifiestan las nociones

matemáticas incipientes se articula con el análisis y el diseño de estrategias de intervención

educativa que favorecen –en situaciones diversas– el uso de las habilidades adquiridas

por los niños para contar y comparar objetos, identificar formas, tamaños y ubicación

–entre otras– y para expresar, mediante el lenguaje, las nociones que han elaborado.

Para lograr los propósitos del curso son necesarios el estudio y la reflexión sobre

las características de las actividades en las que los niños ponen en juego el pensamiento

matemático. Así, las futuras educadoras tendrán presente que las nociones prenuméricas

y las de ubicación espacial o de medición se ven favorecidas cuando los niños manipulan,

comparan, observan y, sobre todo, expresan sus ideas y éstas son tomadas en cuenta

para saber cómo interpretan y perciben el mundo y cómo se ven a sí mismos como parte

de él. Sabrán, por ejemplo, que resulta innecesario apresurar el aprendizaje de conceptos

formales o de formas de representación convencional que se traducen en la transcripción

de símbolos, cuando no se comprenden los significados de esos conceptos.

Las estudiantes tendrán los elementos necesarios para distinguir las actividades y

situaciones que favorecen en los niños la adquisición de nociones de aquellas que se

limitan a la manipulación de objetos sin una intención definida. De esta manera, comprenderán

que en la educación preescolar las actividades en el ámbito matemático no

tienen una intención exclusivamente propedéutica en relación con lo que aprenderán