Matematicas en el Nivel Inicial
jueves, 21 de junio de 2012
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS
Diez nuevas competencias para enseñar Philippe Perrenoud. Col. Biblioteca de aula, 196. Ed. Graó. Barcelona, 2007 (5ª edición) Resumen Competencias de referencia Competencias más específicas para trabajar en formación continua (ejemplos)
Organizar y animar situaciones de aprendizaje Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento
Gestionar la progresión de los aprendizajes Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión
Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta” Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
Trabajar en equipo Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Formar y renovar el equipo pedagógico Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
Participar en la gestión de la escuela Elaborar, negociar un proyecto institucional Administrar los recursos del centro Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen) Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos
2
Informar e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate Dirigir las reuniones Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos
Utilizar las nuevas tecnologías Utilizar los programas de edición de textos Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza Comunicarse a distancia a través de la telemática Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciación de la conducta Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia
Organizar la propia formación continua Saber explicitar las propias prácticas Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (esquipo, escuela, red) Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo Aceptar y participar en la formación de los compañeros
CONCEPTOS
APORTADOS:
ESQUEMAS:
SON CONJUNTOS DE ACCIONES FISICAS, DE OPERACIONES MENTALES, DE CONCEPTOS O
EORIAS CON LOS CUALES ORGANIZAMOS Y ADQUIRIMOS INFORMACION SOBRE EL MUNDO
LA
ESTRUCTURA NO ES MAS QUE UNA INTEGRACION EQUILIBRADA DE ESQUEMAS. ASI, PARA QUE
EL NIÑO PASE DE UN ESTADO A OTRO DE MAYOR NIVEL EN EL DESARROLLO, TIENE QUE
EMPLEAR LOS ESQUEMAS QUE YA POSEE, PERO EN EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS
ASIMILACION:
LA ASIMILACION SE REFIERE AL MODO EN QUE UN ORGANISMO SE ENFRENTA A UN ESTIMULO
DEL ENTORNO EN TERMINOS DE ORGANIZACIÓN ACTUAL…. “LA ASIMILACION MENTAL
CONSISTE EN LA INCORPORACION DE LOS OBJETOS DENTRO DE LOS ESQUEMAS DE
COMPORTAMIENTO”.
EQUILIBRIO:
ES LA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN EN EL SUJETO COGNOSCENTE. SON LOS DOMINADOS
“LADRILLOS” DE TODA LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INTELECTUAL.
PROCESO
DE EQUILIBRACION: ESTAR PRESENTES A LO LARGO DE TODO EL PROCESO EVOLUTIVO
EL
PROCESO DE EQUILIBRACION ENTRE ASIMILACION Y COMODACION SE ESTABLECE EN TRES
NIVELES:
SE
ESTABLECE ENTRE LOS ESQUEMAS DEL SUJETO Y LOS ACONTECIMIENTOS EXTERNOS
SE
ESTABLECE ENTRE LOS PROPIOS ESQUEMAS DEL SUJETO
SE
TRADUCE EN UNA INTEGRACION JERARQUICA DE ESQUEMAS DIFERENCIADOS.
JEAN
PIAGET
PIAGET
NACIO EN SUIZA EN 1896, A LOS 10 AÑOS PUBLICO SU PRIMER TRABAJO CIENTIFICO Y A
LOS 15 AÑOS SU PRIMER EMPLEO COMO CUIDADOR DE MOLUSCOS. A LOS 21 AÑOS ABTUBO SU
DOCTORADO EN CIENCIAS NATURALES, SU CARRERA DE 60 AÑOS CONSAGRADA AL DESARROLLO
INFANTIL. PUBLICO 40 LIBROS Y 100 ARTICULOS SOBRE PSICOLOGIA DEL NIÑO.
ANTES
DE PROPONER SU TEORIA SE PENSABA QUE LOS NIÑOS ERAN PASIVOS Y MOLDEADOS ON EL
AMBIENTE, PERO NOS ENSEÑO QUE SE COMPORTAN COMO PEQUEÑOS CIENTIFICOS,
INTERETANDO EL MUNDO CON SU LOGICA Y FORMA DE CONOCER EL SIGNIFICADO DE
PATRONES DE DESARROLLO
Suscribirse a:
Entradas (Atom)